包括:传播学理论与历史99至04试题（1楼）
传播学理论与历史复习大纲（2楼）
传播学专题研究总结（6楼）
传播学笔记（8楼）
北京广播学院1999-2004年硕士学位研究生入学考试传播学基础理论试题概率汇编(19楼)
综合考试名词解释题目总结(91-04) （20楼）\(91-05)nyhz 最近修正  (25楼)
传播学基本理论（21楼)

更新:综合考试复习指导(27楼)
综合考试复习范围(北广题库)(28楼)

更新:最新考研经济生活词汇(1楼)\食品英文名称（13楼）\时事新闻词汇（14楼）\英文谚语大全(28楼)\易混淆的词汇 (69楼):
最近更新: 毛概主要论著大盘点（只总结必考的)http://bbs.23kaoyan.com/viewthread.php?tid=1152016&extra=page%3D1
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传播学理论与历史99至04试题

北京广播学院1999年硕士学位研究生入学考试传播学基础理论论题
一、名词解释（每题6分，共30分）
1.大众传播
2.反馈
3.传播者
4.控制实验法
5.编码

二、简答题:（每题15分，共30分）
1.简述创新扩散论的基本内容
2.简释传播选择的或然率公式

三、论述题
1.传播学研究的对象包括哪些方面？可以分为哪些部分？试就此阐述你的观点和看法。（15分）
2.试论“传播”——-它的概念含义和研究类型。（25分）



北京广播学院1999年硕士学位研究生入学考试传播学专业知识试题
一、填空（每空1分，共5分）
1.国外关于受众（受传者）研究的理论观点和流派较多，其中主要有以下几种:“______论”、“______论”、 “______论”、“文化规范论”等。
2.德国学者伊丽莎白?内尔?纽曼于70年代初发表文章，提出“沉默的螺旋”的观点。她认为，舆论的形成，包括________、________、个人对社会中其他人的看法的理解这三个方面，以及这三者之间的交互作用。

二、解释下列概念（每个4分，共20分）
1.受众
2.民意测验
3.法兰克福学派
4.内在效度
5.内容分析

三、辨析（每题10分，共30分）
1.传播与舆论
2.信息与讯息
3.“热媒介”与“冷媒介”

四、判断下列结论是否正确，并阐述理由（每个10分，共20分）
1.传播媒介的发展受社会结构的制约。
2.人际新闻传播活动是新闻事业的组成部分之一。

五、论述（共25分）
1.传播的主要功能（15分）
2.大众传播的反馈类型的方法。（10分）



北京广播学院2000年硕士学位研究生入学考试传播学基础理论试题

一、名词解释 （每题5分，共30分）
1.符号
2.个案研究法
3.麦克卢汉
4.人际传播
5.把关人
6.传播媒介

二、简答题 （每题10分，共30分）
1.简要说明传播的类型
2.简述大众传播的社会功能
3.简述“沉默的螺旋”理论的基本观点

三、论述题 （每题20分，共40分）
1.        试论社会制度与传播制度的互动关系。
2.        谈谈你对传播学在中国的发展的看法。



北京广播学院2000年硕士学位研究生入学考试传播学专业知识试题
一、名词:（每题5分，共30分）
1.信息
2.BBC
3.新闻
4.组织传播
5.拉斯韦尔
6.因特网

二、辨析:（每题10分，共20分）
1.反馈与前馈
2.“有限效果论”与“强效果论”

三、简答:（每题10分，共20分）
1.简述传播学定量研究方法的类型。
2.简述“两级传播论”的主要观点。

四、论述:（每题15分，共30分）
1.比较分析传播学中的传统学派与批判学派。
2.举例分析报纸、广播、电视、杂志的传播特点。




北京广播学院2001年硕士学位研究生入学考试传播学基础理论试题
一、        名词解释（每题5分，共30分）
1.        传播
2.        施拉姆
3.        枪弹论
4.        编码
5.        试验法
6.        知识沟

二、        简答题（每题10分，共30分）
1.        简述使用与满足理论的基本观点
2.        简述受众选择信息的过程
3.        简述教养理论的基本观点

三、        论述题（每题20分，共40分）
1.        试析“报刊的四种理论”
2.        结合实际谈谈你对媒介整合的看法




北京广播学院2001年硕士学位研究生入学考试传播学专业知识试题
一、        名词解释（每题5分，共40分）
1.        广告
2.        NHK
3.        舆论
4.        卫星电视
5.        黄金时间
6.        “第四媒体”
7.        调查统计法
8.        时代——华纳

二、        简答（每题10分，共30分）
1.        简述大众传播的特点
2.        简述有限效果论的基本观点
3.        简述说服理论的基本观点

三、        论述（每题15分，共30分）
1.        谈谈你对我国媒介集团发展的认识
2.        试论网络媒介的传播特点




北京广播学院2002年硕士学位研究生入学考试传播学基础理论试题
一、        名词解释（每题5分，共30分）
1.        传播
2.        信息
3.        受众
4.        舆论领袖
5.        媒介文化
6.        传播效果

二、简答题（每题10分，共30分）
1.什么叫传播模式？传播模式具有哪些功能？
2.什么叫把关人？影响传播者把关的因素有哪些？
3.简述知识沟假说的基本内容。

三、论述题（每题20分，共40分）
1.什么叫“第三者效果”？试分析现实中存在的“第三者效果”现象。
3.        什么是传播研究的定性方法和定量方法。你怎样看待定性研究和定量研究。





北京广播学院2002年硕士学位研究生入学考试传播学专业知识试题
第一部分  各研究方向考生必答题:（共60分）
一、        名词解释（每题4分，共24分）
1.《论出版自由》
2.廉价报纸
3.        频道（频率）资源
4.        媒介
5.        CNN
6.        反“客里空”运动

二、        简答（每题8分，共16分）
1.        简述传播学引入我国的历程
2.        广播的传播特点

三、        辨析（每题10分，共20分）
1.        新闻传播的客观性与倾向性
2.        连续报道与系列报道

第二部分  选答题（考生根据所报考的研究方向从下列题目中选答相应部分，不得跨研究方向答题）
A.        报考理论传播学、应用传播学方向必答题:（共40分）
论述:（每题20分，共40分）
1.        结合信息传播全球化发展趋势，谈谈你对“建立世界新闻信息传播秩序”的看法
2.        联系实际论述大众传播的社会功能（正面功能和负面功能）
B.        报考传播学研究方法方向的考生必答题（共40分）




北京广播学院2003年硕士学位研究生入学考试传播学理论与历史试题
一、        名词解释（6个，每个5分，共30分）
1.《察世俗每月统计传》
2.大众传播的四项主要功能
3.        《纽约太阳报》
4.        《大公报》的“四不”方针
5.        申农——韦弗的线性传播过程（可以用图示）
6.        施拉姆

二、        简答题（4道，每道15分，共60分）
1.        简述中国近代资产阶级改良派的主要办报活动
2.        “黄色新闻业”
3.        人际传播与大众传播的区别
4.        简介电视的“教养理论”

三、        论述题（2道，每道30分，共60分）
1.        大众传播的议程设置理论最初是由谁来验证的？这个理论的主要内容是什么（提出了什么样的观点，主要采取什么样的研究方法，有什么发现，这项研究对传播活动或者传播研究有何现实意义）？试举例加以说明。
2.        传播学者总结出哪些著名的宣传策略和方法？试举两三种具体说明，并以政治宣传或者广告宣传中的现象或者实例加以解释，谈谈你自己的看法和评价。





北京广播学院2004年硕士学位研究生入学考试传播学理论与历史试题
一、名词解释（每个5分，共30分）
1.        刻板模式
2.        法兰克福学派
3.        符号
4.        创新——扩散模式
5.        把关人
6.        伊利县调查

二、简答（每题20分，共60分）
1.简述传播学在美国产生的原因
2.简述归因理论的三个假设
3.简述预防接种理论的基本观点

三、论述（每题30分，共60分）
1.论述选择性心理机制的关系
2.用三种假说来说明你对电视暴力效果的认识








2007-7-8 20:51威望+10继续努力，有广告回帖请举报

专题研究！！

宣传分析
宣传分析始于两次世界大战间，现代传播学理论中很多领域都由早期宣传分析发展而来，特别是“劝服与态度改变”的研究和“传播效果分析”。
拉斯维尔的《世界大战中的宣传技巧》主要研究一战中的宣传，是系统地进行宣传分析的开端。很多学者试图给宣传和说服以明确定义，但事实上二者并无明显区别。一种比较典型的说法是：只有当行为对信源而不是对受众有益时，这种行为才被称为宣传。
早期的宣传分析中认为宣传包括商业广告、政治宣传和公共关系宣传等。此时期典型的宣传活动是一战时两大阵营的宣传。拉斯维尔认为此类宣传的主要目的有四点：激起对敌仇恨；加强同盟关系；争取中立者；瓦解敌人意志。
后来的宣传分析中总结了七种宣传策略：
1．辱骂法
给予某观点一个不好的论断，使受众轻易反对该观点。不常用于广告，政治宣传中较普遍。
案例：联合水果公司案例
2．光辉泛化法
将宣传对象与褒扬词语联系在一起，借好事物的光，使受众轻易接受该对象。使用普遍
案例：商品品牌，如超级壳牌，神奇面包等
    3．转移法
将权威、约束力或某事物的威信转移到其他事物上，使后者被接受。目的是将一种观念、产品或事业与人们赞赏的东西联系起来。
案例：1986年自由女神像百年庆典，很多产品都与自由女神像联系在一起
    4．证词法
要某些令人敬畏或使人讨厌的人说出特定概念、节目或产品，或说人的好话或坏话。在广告和政治宣传中经常使用
5．        平民百姓法
信源向受众展示其宣传内容与“人民的”“公众的”想法一致，以求受众接受。商业广告和政治宣传中常见。
案例：克林顿竞选时，努力塑造自己“只是普通人”的形象
6．        洗牌作弊法
利用或真或假，清晰或模糊的多种陈述方法，对一个观念、产品做尽可能好或坏的说明。这是把关人概念的雏形。
案例：引用电影评论的电影广告，引语都经过小心选择，只用最有利的好听话。
7．        乐队花车法
促使受众尽可能的参与到宣传内容中来，企图说服属于某团体中的成员接受某观点，体现了群体力量在传播中的作用。
案例：战时对某些士兵的英勇作战事迹的夸大宣传鼓舞了军队士气
    以上7种策略被认为是对“劝服与态度改变”研究所作的早期探索。对于宣传效果的研究也取得了不少成果，其中有关“只说一面或两面都说的诉求方式”，“信源特征”，“群体压力和从众心理”等影响宣传效果的因素得到了很大关注。同时还研究了受众特点，所处环境因素对于宣传效果的影响，但并未形成系统的理论。此后的“枪弹论”源于一战后的宣传分析。
大众传播与认知一致
大众传播分析关注个人如何处理不一致信念，传播者通常表现出想要改变受众态度的动机。这就是态度改变——是能使我们减轻或消灭信念不一致所带来的心理压力的方式。大众传播中的认知一致研究，可以认为是从心理学角度对“说服与态度改变研究、传播效果研究与受众研究”的基础理论铺垫。对于认知一致的研究有四种典型理论。
海德平衡论：
海德最早提出一致理论，他关注个人在认知结构中对关联事物形成态度时的方式。他假设“不平衡的状态产生紧张和恢复平衡的力量”，并认为平衡状态是“被感知的个体和所感觉的情绪无压力的共存”。海德通过建立两个人和一个客观实体间的相互关系模型，来分析平衡问题。认为平衡的状态是稳定的，不受外界影响，而不平衡状态是不稳定的并产生紧张心理，这包括一个态度改变和抗拒改变的模式。不平衡状态容易向平衡状态改变，平衡状态则抵制改变。
纽科姆的均衡模式（对称理论）
根据海德平衡论模式建立起来，主要用于人际传播。
当A向B讲述X时，
A与B 好，对X的看法相同，均衡；
A与B不好，对X的看法不同，均衡；
A与B好，对X的看法不同，不均衡；
A与B不好，对X的看法相同，不均衡
当A与B处于不均衡状态时，X为 A与B所关注，并对于一方有意义时，强烈倾向X的一方会促使另一方改变态度，双方趋于一致，由此而言，人际传播过程是双方关系逐步协调的过程，伴随而来的是和谐现实的人际关系的建立。
奥斯古德调和论：
是海德平衡论的特殊模式，针对人们对信源及对信源主张的客体的态度，与海德平衡论相比，该模式能预测态度改变的方向和程度。在该理论模型中，一个人接受信源主张，此人对信源有自己的看法，此信源的主张是针对某一客体的，而此人对于该客体也有自己的看法。这个人对于信源和客体的好恶程度决定调合或一致是否存在。就是说，当人对信源和客体态度相似，而信源对客体否定时；或是人对信源和客体态度不同，而信源对客体肯定时，不调和会存在
费斯廷格认知不和谐论
该理论最具普遍性，最具实验价值，与受众对传播内容的选择行为有密切关系。该理论认为：单纯考虑知识的两个要素，这些要素可能是不相关的，彼此一致或不一致的。如果一个要素的对应部分总是追随另一个部分出现的话，这两个要素便处于不和谐关系中。不和谐会产生心理矛盾，促使人减轻不和谐感，达到和谐，并且能动的避免不和谐的增加。
说服（劝服）与态度改变
此专题是传播学研究中的重点，涉及传播内容分析、效果分析、传播者和受众分析等内容。与早期的宣传分析有密切关系。
一、相关发展背景、相关理论基础与相关研究
对态度的定义较多，基本意义是“对某一事物的心理感受”。说服是指通过接受他人的信息产生态度的改变。
斯卡茨提出的态度的经典条件作用理论认为态度是建立在经典条件作用下的对一个字的情感意义。这一理论为早期的宣传策略研究提供了理论解释，如光辉泛化法等。
态度改变研究主要有以霍夫兰为代表学习理论取向和海德等人为代表的认知一致理论取向。卡茨和同事将这两种理论取向联系起来，发展出功能取向。
功能取向认为态度的形成和变化必须以“态度服务于人格需要的功能”为前提，这些功能包括工具性与功利主义功能；自我心理防卫功能；价值观表达功能和知识功能。由于功能的区别，态度改变的条件和技巧也不同。
二战促成了说服与态度改变研究，由霍夫兰主持的美国陆军研究是当代态度改变研究的开端，对传播理论作出重要贡献。这一研究是实质上是一种学习理论或强化理论的取向。即认为态度由学习得来，态度改变与学习是同一过程。他的这些研究初步证明大众传播并不能强烈改变固有态度，与拉扎斯菲尔德在伊利县的政治宣传研究所得结论相似。对“有限效果论”的出现起了很大影响。耶鲁大学出版的《传播与说服》一书中涉及了很多劝服与态度改变研究的课题。
二、劝服与态度改变研究中涉及传播方式和传播效果的研究成果可以归纳为：只说一面或两面都说；信源的特征；情感诉求与理性诉求；防疫论。
只说一面与两面者说（单方面或正反两方面消息）
同一讯息作两种方式处理。只说一面的讯息对于原先就等同此讯息的人非常奏效，对于教育水平低的人非常奏效；两面都说的讯息对于原先就反对此讯息的人非常奏效，对于教育水平高的人非常奏效。
这一问题与宣传策略中的“洗牌作弊法”极其相似。霍夫兰的研究还发现有效的讯息表现形式要依据受众特点确定。由此研究发展而来的还有抵制反宣传即抵制态度改变的研究，此研究表明两面都说相对于只说一面使受众更具有抵制态度改变的能力。
信源的特征
也可称为信源可信度研究，与宣传策略的证词法密切相关。
研究发现，传播者可以选择不同的信源，从而获得不同传播效果，信源的自身特征足以影响讯息。
信源的信誉是影响信息的重要因素，信息来源需要具备权威性、专业性、知名度等特征，这样由它发出的讯息，其信誉就高，效果就好。
有时并非如此，同一信源对不同受众影响是不同的，有时个人特质与受众接近的人反而可信度高，这取决于所传播的内容
在说服过程中重复说服内容可以有效保持信源的高可信度
情感诉求与理性诉求
内容的传播可用情感方式，亦可用理性方式，或两者兼有。
在现实的传播内容中往往既有情感因素又有理性因素，前者打动受众的感情，改变其态度；后者使其认识深入，改变其观念与行为
典型的技巧，如“诉诸恐惧”，即在宣传中加入恐惧因素刺激受众心理以求态度改变，而取得的效果则取决于所宣传事件的有害程度，发生的可能性和相应对策的有效性的综合作用，即保护动机理论的观点。
与诉诸恐惧相似的还有诉诸性感、诉诸幽默等等
防疫论
防疫论是美国学者麦奎尔在寻求抗御态度改变的有效方法时提出来的。他认为：人的信念、思想如果未经过锻炼和考验，一旦受到攻击时，便无力抵御，而被冲垮。要增强人思想上的防疫力，要使用滋补法，即让一个人事先接触支持其基本信念的论证；还要使用接种法，即让一个人事先接触一种弱性的、为刺激其防卫的反面论证。实验表明，接种法比滋补法更有效。
当对象们接触到对于基本信念的攻击以及对于这些攻击的反驳时，会形成某种通用的免疫力，足以使这些基本信念在接触到另一种攻击时也不至于改变。
该结论的根据是：第一次攻击被驳回后，此后攻击的可信度会因此而削弱，另外，对象在受到攻击后，会察觉到他的信念是会动摇的，这便促使其建立其他支持性论点
三、理论的新发展
近年有一些新的说服与态度改变理论出现，如麦奎尔的信息处理理论和安德森的信息整合理论等，这些理论共同点在于：
1．        认为说服与态度改变是一个过程，说服经过一段时间才起作用
2．        强调认知作用
3．        认为受众能动的参与到态度改变过程当中
两级／多级传播理论
有限效果论体系的经典理论。拉氏在伊利县调查中发现，传播效果主要是维护、同化或催化，并不能有效改变受众态度。调查中提出了“两级传播理论”，并发现了“舆论领袖”。调查发现，媒介信息通过“舆论领袖”的过滤加工后到达与舆论领袖有接触的个体，形成大众传播——舆论领袖——受众的两级传播过程。两级传播比直接的大众传播更具有说服力，经过舆论领袖再加工的信息针对性更强，容易被受众接受和相信。后来卡茨等人的研究发现受传过程不只两个阶段，罗杰斯等人提出“多级传播”，认为媒介信息传至受众的过程中有多种方式、多种渠道，由多个中介环节组成信息传播链。多级传播是后来罗氏的创新扩散理论的重要理论根基。
对该理论的批评主要有：舆论领袖与其他受众缺乏明显区别；特定场合受众无需中间人即可获得信息；舆论领袖的信源有时并非大众传播而是人际渠道；受众交换信息时难于区分舆论领袖和跟随者；舆论领袖有时不影响他人；影响过程可能不止两个阶段；在缺乏媒介的社会或发达社会中的危机环境中该理论不适用等。
舆论领袖
两级／多级传播中的重要角色，是人群中首先或较多接触大众传媒信息，并将经过自己再加工的信息传播给其他人的人。具有影响他人态度的能力，他们介入大众传播，加快了传播速度并扩大了影响。
舆论领袖一般颇具人格魅力，具有较强综合能力和较高的社会地位或被认同感。在社交场合比较活跃，与受其影响者同处一个团体并有共同爱好，通晓特定问题并乐于接受和传播相关信息。
在对舆论领袖的研究中发现，决策过程中不同的媒介扮演不同角色，人际影响比其他媒介更为普遍和有效，能够保持基本群体中的内部意见和行动一致。

创新与扩散理论（采用扩散理论）
适度效果论的经典理论模式之一。由罗杰斯于60年代提出，先前他提出的两级／多级传播理论是这一理论的重大渊源。著名的案例是对美国杂交玉米推广的调查。罗杰斯认为一项创新如果具有相对优越性、较好的社会兼容性，较低的复杂性和较高的实践性，那么这种创新就会较容易的被接受。同时受众的个人特征和群体因素也影响创新扩散的效果，受众是分阶段、分群体的接受创新观念。
创新扩散过程的渠道既可以人际的也可以是大众媒介的。与两级传播过程不同的是，创新扩散中普遍存在异质性，即信源和受众特征高度不同，新观念通常来自风格迥异者，而不是像舆论领袖一样与跟随者差异不大。
总体上讲，该理论研究媒介如何劝服人们接受新观念、新事物、新产品，侧重于大众传播对社会和文化的影响。一个创新扩散的过程至少包括四个环节：知晓：个体知道有某种创新事物存在；劝服：个人对该事物形成赞成或反对态度；决定：进一步思考、讨论和寻求有关情报，决定采用或拒绝；确定：寻求补充情报，如矛盾则可能改变原决定。
结论：大众传播在过程早期比后期更有影响；传播的过程，通常呈S曲线，采用开始时很慢，扩大至一半时加快，当接近最大饱和点时又慢下来
变革代表
是“创新与扩散”中评估与试验阶段的重要角色，通常是推销员、商人等职业人士，他们试图朝自己认为有利的方向影响人们的采用决定，由于变革代表与目标群体之间往往存在差异性，因此他们常采用地方意见领袖来协助工作，作为散布过程中的中介，他们既要确保雇主的利益，又要满足顾客的期待，唯有如此，创新才能得到很好的扩散
使用与满足理论
适度效果理论的经典模式之一。卡茨在其研究中首先主张不但要关注媒介对人们做了什么，还要关注人们用媒介作了什么。早期的相关分析认为人们使用大众媒介主要是为了加强原有态度。1969年麦奎尔等人对英国大选的研究结论对此观点提出了质疑。后来卡茨于1974年提出了理论假设，认为受众具有社会和心理根源的需求，引起对大众媒介或其它信源的期望，导致媒介披露的不同形式，最后导致需求的满足以及其他无意的效果。
卡茨总结了使用与满足理论的要素，包括：
1．        受众是主动的，对于大众媒介的使用是有目标的。
2．        受众需要的满足和对媒介的选择间的联系中，受众拥有主动权
3．        媒介相互竞争以满足受众需要。
卡茨将大众媒介视为个人用以联系他人的工具，认为媒介可以满足使用者的
认知、情感、个人整合和社会整合，缓解压力等方面的需要。
后来罗森格伦又提出另一种使用与满足理论。
对于使用与满足理论的批评是很多的。有观点认为它缺乏规范的定义；分析
模式混乱；研究方法过于简单而导致失真；过高的估计了受众在接触大众传播媒介时的目的性和自由性等等。施拉姆甚至认为，使用与满足还远远不是一种理论。
    随着现代信息技术发展，为受众提供了更加多样的媒介使用机会。现代使用与满足的分析认为媒介使用者在处理媒介消息时，有时是理性的，有时纯粹是消遣性或随意性的。受众的行为方式差异对媒介的效果也有影响，人们使用媒介为满足特定需要。总之，该理论以受众行为作为研究的核心概念，使研究活动开始更多的关注受众及其需求，强调了受众需求及其选择的能动性对于传播效果的制约作用，对于早期研究过多强调受众被动和说服效果的状况是一种修正。
教养理论
伯格纳通过长期研究电视效果而提出。现代社会，大众传播提示的“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大的影响，由于大众传媒的某些倾向性本能，人们在以上中描绘的主观现实与实际存在的客观现实之间正在出现很大的偏离。同时，这种影响不是短期，而是一个长期的、潜移默化的“培养”过程，它在不知不觉中制约人们的现实观。
另一方面，社会要作为一个统一的整体存在和发展下去，就需要社会成员对该社会有一种“共识”，只有如此，社会生活才能实现协调。提供这种共识是社会传播的一项重要任务。大众传播通过象征性事物的选择、加工、记录和传达活动，向人们提供关于外部世界及其变化的信息，用以作为社会成员认识、判断和行动的基础
20世纪90年代提出了将教养效果分为两种类型的变量，即二级信念。第一级信念指对客观事实的信念，第二级信念是对客观事实推论得出的相关期望性信念。两种信念相互联系，效果程度还受外界因素影响。有关的研究还提出电视节目的一致性和新闻来源的一致性，伯格纳小组认为内容的一致性来自节目制作的集中化和追求大量受众的经济动机
议程设置理论
最早由麦库姆斯和肖提出。他们通过对一个社区的总统竞选进行调查，肯定了议程设置假说。研究证明：特定时间和地点，受众所关心的问题就是该地区该时期内主要新闻媒介所突出的问题。议程设置基于两个观点：一、各种媒介是报道新闻必不可少的把关人；二、人们需要由把关人帮助决定那些超出他们有限感受的哪些事件和问题是值得他们关注的。
议程设置就是通过反复报道强化某一主题对受众的影响。该理论认为，大众传媒往往不能决定人们对某一事件或意见的具体看法，但可以通过供给信息和安排相关议题来有效地左右人们关注某些事实和议论的顺序。大众传媒对事物和意见的强调程度与受众的重视程度成正比。
媒介议程与公众对问题重要性的认识并不简单吻合，是与其接触传媒多少有关，经常接触传媒的人的个人议程与大众媒介议程具有更多一致性。人们关注议题是为了满足自我需要，特别是寻求导向，获得与自我相关的信息及减少对议题的不确定性。同时媒介经常对某一议题进行突出报道反映它对该主题的好恶态度，这便是议程偏颇现象。夏洛特的研究还对公众议程和媒介议程的因果关系分析做了重要补充。
议程设置的效果受多方面因素的影响，其中议题的强制性接触是一个重要因素。强制性因素就是公众能够直接亲身体验的议题，对这种议题的报道可能没有效果。
现代议程设置研究涉及很多复杂事件的议程设置分析，对原有理论进行了拓展。主要观点是认为准确把握媒介的选择、内容报道的措词及定义规范、议题内容的相关性和议题谈论者的特征等要素可以有效增强议程设置的效果。议程设置理论的进一步研究显示：社会生活中通常有许多“议程设置者”，传媒只是其中较重要的一个。传播媒介要与其他社会力量协调互动才能发挥作用。议程设置为人们认识传播与社会提供了一个新的角度。
案例：禁毒大战，水门事件
沉默的螺旋
纽曼《重归大众传播的的强力观》提出的“沉默的螺旋”假说。是强大效果论的经典理论模式。纽曼认为大众传播媒介确实有很大效果，但是，由于过去研究的局限性，其效果被缩小了。纽曼认为大众传媒的强大效果是在大众传播积累性、普遍性与共鸣性有机结合的基础上产生的。共鸣是指对一个议题的一致反应，可以克服选择性接触，这样人们不能选择其他消息，并且使人们认为多数人看待议题的方式与媒介表现议题的方式一致。
“沉默的螺旋”理论认为：一个人自己的意见在极大程度上依赖于他人的想法，依赖于对他人意见的理解。在某一特定时期内，大众媒介所鼓吹的某些观点在社会上占有优势，对受众造成一种压力。大多数人力图避免因持有某种不同态度和信念而被孤立，因此在表达支配意见和不表达意见的个人数量增加的时候会放弃原有想法，实现与主导意见的趋同。同时，由于大众媒介表达支配意见，再加上对异议支持的日益缺乏，就形成了一个“沉默的螺旋”，持非主要观点的人在大众传播的压力下，随着时间的推移会变得越来越少。
    在“沉默的螺旋”中，大众媒介扮演了重要角色，是人们获得舆论传播的来源。大众传播能以三种方式影响“沉默的螺旋”：确定主导意见；增强意见影响力；维护某种意见的公众性。与此同时，进一步的研究显示大众面对舆论时并不是很无助的，舆论产生需要人际传播、大众传播、个人对社会舆论的理解三方面相互作用，大众传媒产生强大效果依然要受各方面因素的影响，这其中就包括受众的个体特征及其与议题关系等。大众传播媒介利用这些因素，形成积累渗透，与受众的从众心理、适宜的传播环境等配合，则可能让大多数人依照大众传媒所表现或指引的方向来认识事物、形成意见和采取行动。

传播学笔记

第一讲
传播，与传播学
                I、什么是传播？         傳播        Communication
                 ▲共享说：“传播就是变独有为共有的过程。”——戈德
                 ▲互动关系说：“传播可以定义为通过讯息进行的社会的相互作用。”——格伯纳
                 ▲符号说：“运用符号——词语、画片、数字、图表等传递信息、思想、感情、技术等。这种传递的行动或过程通常称为传播。”——贝雷尔森和塞纳
                 ▲目的、影响、反应说：传播是“某个人（传播者）传递刺激（通常是语言的）以影响另一些人（接受者）行为的过程。”——霍夫兰
传播是一种行为，一种过程。传播的两个要素：1、信息——传播行为的内容；2、流动——传播行为的方式。因此，传播，就是信息的流动过程。
一、传播的内容
传播的内容就是信息。信息是“两次不确定性之差”。换句话说，信息就是能够减少或消除不确定性的东西。
二、传播的类型
                非人类传播
传播                非社会传播：自我传播
                人类传播                        
                                            人际传播
                                社会传播组织传播
                                            大众传播
        传播的四种基本类型：自我传播、人际传播、组织传播、大众传播
三、传播的形式
1、符号和信号时代：开始于早期类人灵长类到早期猿人的进化时期
2、口语时代：开始于9万年到4万年前
3、文字时代：开始于5000年到3500年前
4、印刷时代：开始于公元450年
5、大众传播时代：开始于19世纪中期
6、网络传播时代：开始于20世纪80年代
人类传播的四次飞跃：
1、第一次飞跃：从本能传播到主动传播
2、第二次飞跃：4万年前，语言产生
3、第三次飞跃：3500年前，文字产生
4、第四次飞跃：19世纪中叶，近代传播工具诞生
5、第五次飞跃：？
施拉姆的“最后7分钟”比喻：
如果把人类的历史共有100万年，假设这等于一天。
1天=100万年；1小时=41666.67年；1秒钟=11.57年
那么这一天中，人类文明的进展如下：
晚上9点33分，出现了原始语言（10万年前）
晚上11点，出现了正式语言（4万年前）
晚上11点53分，出现了文字（3500年前）
午夜前46秒，古登堡发明了近代印刷术（1450年）
午夜前5秒，电视首次公开展出（1926年）
午夜前3秒，电子计算机、晶体管、人造卫星问世（分别为1946、1947、1957年）
因此，施拉姆说：“这一天的前23个小时，在人类传播史上几乎全部是空白，一切重大的发展都集中在这一天的最后7分钟。”
人类传播的演进规律：
（一）传播手段与传播媒介随着人类发展而不断进步，不断打破时空界限，不断创造人类新的经验类型。        1、加速度发展趋势。2、传播方式是叠加的。
（二）传播与人类社会文化的积累与发展密切相关。
（三）传播是经济及社会形态的直接产物。
                II、什么是传播学？
一、传播学的研究对象
1、人类传播的产生与发展：        传播思想、传播实践、传播技术的发展
2、人类传播的形态：        自我传播、人际传播、组织传播、大众传播等基本类型、跨文化传播、发展传播、新闻、舆论、宣传、广告、公关、营销等
3、人类传播的过程与结构
        宏观层面：传播与社会
        微观层面：传播内部过程、传播产业、传媒机构
二、传播学的诞生与发展
传播学作为一门学科，孕育于20世纪上半叶，形成于20世纪下半叶，首先诞生在美国。
1、政治：美国的政治生活；两次世界大战。
2、经济：广告的发展；大众传播业的发展。
3、社会：正面影响；负面影响。
4、学术：社会学、心理学、新闻学、政治学、符号学、语言学等；三论：信息论、控制论、系统论。
传播学的四大先驱
1、政治学家拉斯维尔：五W模式；传播的三大社会功能；内容分析法。
2、心理学家卢因：团体动力论；“把关人”；实验法。
3、社会学家拉扎斯菲尔德：两级传播论；哥伦比亚学派；调查研究法。
4、社会心理学家霍夫兰：态度说服理论；耶鲁学派；实验法。
传播学的鼻祖和创建者：威尔伯?施拉姆（1907~1987）
         ▲对前人的传播研究加以系统化、正规化、完善化，创立了传播学。
         ▲一生写了30多部传播学论著：《报刊的四种理论》、《大众传播媒介与国家发展》、《男人、女人、讯息和媒介：人类传播概览》（《传播学概论》）等
         ▲大力推进传播学教育，创立了四个传播研究机构，形成了“施拉姆学派”。
传播学的发展：1、麦克鲁汉的奇谈怪论；2、传统学派的发展；3、批判学派的理论
思考题：
         ▲如何理解传播？
         ▲人类传播历史的演进过程是怎样的？有何规律？
         ▲传播学为何在20世纪的美国诞生？
         ▲传播学的四大先驱对传播学做了哪些贡献？
         ▲施拉姆为何被称为“传播学之父”？
第二讲
信息，符号，与讯息
                I、信息
信息是两次不确定性之差，或者说，信息是能够减少或消除不确定性的东西。
信息是传播的客体，是传播的基本内容。
一、理解信息
1、信息和物质、能量一起，是这个客观世界的基本构成要素。
维纳说：“信息就是信息，不是物质，也不是能量。”信息是和物质、能量的抽象程度相同的一个概念。
2、信息是事物运动、变化、联系、差异的表现。
3、人们借助信息可以认识客观世界。传播学所研究的信息是人类的精神创造物。
一个重要的概念：熵
▲热力学第二定律：“热量不能自动地从低温物体传向高温物体”，即“在孤立系统中实际发生的过程，总是使整个系统的熵的数值增大，它是不可逆的。”这就是熵增加原理。
▲信息论、控制论、系统论中，熵是无序状态的量度，而信息就是一种负熵。
二、信息的特征：
1、客观性和主观性的统一；2、普遍性；3、表达性；4、流动性
5、共享性；6、载体性
片断性、时效性、可积累和可衰减性……
三、基本分类：
                  社会信息（传播学的研究对象）
信息
                  自然信息
四、信息的传送过程






其他几个重要概念
▲噪音：传播过程中的干扰即噪音。
▲冗余信息：即信息中不影响信息完整的、不容信源自由选择的那一部分。
▲反馈：“在人类传播中，指接收者对传播者发出的讯息的反应。传播者可以根据反馈检验传播的效果，并据此采取进一步的行动。”——施拉姆
▲前馈：“指的是在经济和社会发展中使用大众媒介时，事先通过调查研究等方式了解传播对象的需要，以改进传播节目的制作，增强传播效果。”——施拉姆
五、信息革命与信息化社会
1、信息爆炸：知识老化的速度加快，新的知识层出不穷。
2、地球村和地球都市形成：信息和媒介技术的发展使得人类联系更加紧密。
3、信息成为人类最重要的资源：信息已经取代了物质和能源成为人类生产的核心。
                II、符号
符号是用来指称或代表其他事物的象征物。
符号是传播者和接受者之间的中介物，它承载着交流双方向对方发出的信息。
一、符号的结构
1、能指：符号的物质形式。如：人、human、      、……
2、所指：符号所指代和表示的意义。如：红色代表着热情、喜庆、革命、鲜血、国旗……
符号的意义又包括：辞典意义、引申意义
二、符号的特性
1、指代性：符号与它所指代的事物之间没有必然联系，这种指代是人们约定俗成的一种联系。
2、社会共有性：社会共有的一般是辞典意义和一部分引申意义。很多引申意义是在小群体中形成的。
3、发展性：人们不断赋予旧的符号以新的意义，并创造出新的符号和符号体系。

三、符号的分类












实际上，人类的传播符号经常是混合使用的。
例如：沟通双方相互理解=语调（38%）+表情（55%）+语言（7%）——爱伯特?梅热比
                III、讯息
                讯息就是传达一个具体内容的一组信息符号。讯息是人类传播内容的具体单位。
思考题：
         ▲如何理解信息？它和讯息、符号的关系如何？
         ▲信息有什么特性？
         ▲符号的结构如何？
         ▲符号有什么特性？
         ▲我们日常生活中使用的符号有哪些种类？我们未来从事的工作使用的符号有哪些种类？
                                     第三讲
传播的基本类型
                I、自我传播
又称内向传播、自身传播，是发生在一个人体内的一种信息交流活动。
自我传播实际上就是人的心理活动的内在和外在表现，它是心理学研究的范畴。

                II、人际传播
人际传播是在两者或两者以上之间进行的，面对面的或凭借简单媒介如电话、书信等非大众传播媒介的信息交流活动。人际传播是一种符号互动。
一、人际传播的符号互动过程









二、如何进行良好的人际传播
1、掌握尽可能多的符号及意义，熟练进行编码、解码；2、注意生活经验的不同；3、注意传播情境的制约
三、人际传播的形式和使用的符号
1、面对面：口语、类语言、身体语言、人际距离、穿着、实物符号等
2、借助听觉媒介如电话：口语、类语言等
3、借助视觉媒介如书信、网络的即时交流工具等：书面语、绘画语言等
有效率的人际传播，应当综合运用各种媒介和符号。
四、人际传播的特点        1、直接性；2、随意性强；3、保密性强；4、反馈迅速；5、可控性强
五、人际传播的动机/功能
1、罗洛夫认为，人际传播是一种社会交换，社会交换的主要是六种资源：物品、金钱、服务、信息、地位、爱。人际传播交换的主要是后三种资源。
2、马斯洛的五个层次需要理论
自我实现
尊重的需要
社交的需要
安全的需要
生理的需要




3、约哈里之窗



4、总而言之，人际传播的动机如下：
（1）认识自我；（2）建立人际关系；（3）控制周围环境；（4）进行情感沟通

六、人际传播与大众传播
1、大众传播和人际传播等其他传播形式共同构成了社会信息的交互网络。大众传播是人际传播的规模化延伸，人际传播是大众传播的重要补充。并不能简单判定谁的效力更大，只能说两者各有所长。
2、大众传播主要传递基本信息，而人际传播的劝服能力更强。
3、人际传播是大众传播获取信息和反馈信息的重要手段。
4、在大众媒介上呈现人际传播和人际关系，丰富了大众传播的制作手段和节目样式。

III、组织传播
组织传播就是各种相互依赖关系结成的网络为了应付环境的不确定性而创造和交流信息的过程。
具体而言，组织传播就是组织内部成员间、组织之间以及组织与环境之间的信息交流过程。

一、组织就是“各种相互依赖关系结成的网络”。
1、专业化的部门分工。2、职务分工和岗位责任制。3、组织系统的阶层制或等级制。

二、组织传播的方向。1、自上而下；2、自下而上；3、水平；4、内外之间

三、组织传播的形式：正规的和非正规的
        1、自上而下：布置工作、发布命令和指令、召开会议等
        2、自下而上：汇报工作、反映问题、提出意见建议等
        3、水平：工作交流、信息协作等
        4、内外之间：                信息输入与输出
                输入：DSS决策支援系统、MIS战略信息系统、POS销售/服务数据系统
                输出：CIS企业识别系统、广告、公关宣传

四、组织传播的手段
1、文字。包括文件、报告、信件等。2、会议。3、电话。4、组织内部的公共媒体，如内部报刊、电台、电视台等。5、内部网络。

五、组织传播的功能
1、内部协调，形成整体。2、控制环境，决策应变。3、形成共识，进行情感交流。4、鼓舞士气。

                IV、大众传播
“大众传播是一个过程。在这个过程中，职业传播者利用机械媒介广泛、迅速、持续不断的发出讯息，目的是使人数众多、成分复杂的受众分享传播者要表达的含义。”——梅尔文?德福勒
一、大众传播的特点
1、传播者的职业化      à组织化
2、媒介的机械化        à电子化、数字化和网络化
3、讯息的大量化、复制化
4、受众的大众化        à分众化、细分化
5、反馈的弱化          à强化
“所谓大众传播，就是专业化的媒介组织运用先进的传播技术和产业化手段，以社会上一般大众为对象而进行的大规模的信息生产和传播活动。”——郭庆光
大众传播的新的发展：1、信源多元化；2、技术融合化；3、内容个人化；4、传受交互化；5、关系平等化

                V、传播，以及大众传播的功能
一、各位学者的观点
（1）政治学家拉斯韦尔：1948年《传播在社会中的结构和功能》
1、监测环境；2、社会协调；3、传承遗产
“外交官、使馆官员和驻外记者是专门研究环境的代表性人物，编辑、新闻工作者和演说家是内部反应的起关联作用的人，家庭和学校里的教育者传递社会遗产。”
（2）心理学家斯蒂芬森
工具性的传播：“传播——痛苦”；游戏性的传播：“传播——愉快”
（3）传播学者赖特
1、大众传播的协调、解释和规定作用；2、大众传播的社会化功能；3、大众传播的娱乐功能
（4）传播学者施拉姆
1、社会雷达，监视社会环境；2、操纵、管理和规定；3、指导和教育；4、娱乐
总而言之，大众传播的基本功能为：1、传播信息；2、引导舆论；3、教育大众；4、提供娱乐

二、大众传播的负面功能
1、麻醉精神，取消行动能力
2、如果传播者和传播组织受到不良政治经济社会环境的影响，大众传播的正面功能可能会变为负面功能。

三、大众传播的经济功能
1、大众传播业自身成为非常重要的产业经济部门
2、大众传播业通过广告推动整个经济前行

四、传播的功能与传播的效果之区别






思考题：
         ▲人际传播可以使用哪些形式及符号？
         ▲人际传播和大众传播的关系？
         ▲组织传播有哪些方向？
         ▲大众传播的特点如何？
         ▲传播的功能有哪些？大众传播的功能呢？
第四讲
传播模式
模式非常重要。有了它，很多复杂的规律就可以变得清晰。
模式，就是对规律的直观而简洁的论述。它是理论的简化形式。
模式可以表示：（1）要素（2）关系和结构（3）过程（4）功能
模式包括：（1）文字模式（2）图表模式（3）数学模式
一、基本模式
（1）线性传播模式
I、拉斯韦尔的五W模式





II、申农—韦弗数学模式
讯息              信号          所接受信号         讯息





线性传播模式的缺陷：
a、忽略了反馈，把传播理解为单向的过程；b、忽略了外部环境，把传播理解为孤立而不是系统的过程

（2）控制论的传播模式
III、奥斯古德—施拉姆模式（人际传播）









IV、施拉姆大众传播模式















（3）系统论的传播模式
V、赖利夫妇模式













VI、马莱茨克模式（课本179页）

二、大众传播对微观个体的影响之模式
VII、两级传播模式









三、大众传播对宏观社会的影响之模式
VIII、议程设置模式






四、以受众为中心的模式
IX、使用与满足理论模式（课本305页）







五、大众媒介的内部体系和行为的模式
X、美国大众媒介体系模式















消费者中趣味不同的受众

XI、怀特的守门人模式



























思考题：
▲熟练掌握六个传播基本模式。
▲线性、控制论、系统论传播模式有何不同？

第五讲
传播者
一、大众传播中的传播者，即媒介组织，及其从业人员。

二、传播者的行为：编码、译码、释码；“守门/把关”；搜集、过滤、制作、传播

三、影响把关的因素
（1）传播制度
“那种认为媒介是独立的力量，能够随意影响和型造社会的老看法，过于简单而且已经过时。所有的制度都必然在某种程度上对它们的媒介加以管制和控制。基本的原则是，在任何社会对它的传播机构所施加的控制都是从这个社会中产生出来并代表它的信仰和价值观的。”——梅尔文?德弗勒
威尔伯?施拉姆等：《报刊的四种理论》

1、集权主义传播制度：封建时代、独裁统治的国家
特点：①传播媒介的所有权归独裁统治者所有；②严格的新闻检查和言论控制制度
2、自由主义传播制度：早期资本主义社会
特点：①大众传播不受政府控制，传播者具有传播的自由；②大众传播多样化、多元化，反映和代表多种不同的意见；③大众传播业自由竞争，自由营业
弊端：①大众传播媒介不受政府控制，但是受到资本控制。媒介所有者形成了垄断，使得其他声音的发出者根本无法进入这个领域，自然谈不上意见的自由竞争。
②大众传播媒介为了获取利润，多注意肤浅和刺激性的新闻事件，娱乐内容也缺乏积极性和创造力。
3、社会责任传播制度：后期资本主义社会
1947年，美国新闻自由委员会《自由而负责的新闻事业》
①现代传播媒介要供给真实的、概括的、明智的关于当天事件的论述，它还要能说明事件的意义
②现代传播媒介应当成为一个交换评论和批评的论坛
③现代传播媒介要描绘出社会各个成员集团的典型画面
④现代传播媒介要负责介绍和阐明社会的目标和美德
⑤现代传播媒介要使人们便于获得当天的消息
4、社会主义传播制度：社会主义国家
特点：①所有媒介归国家所有，为人民服务；②传播属于上层建筑，应当从属于经济基础并且反映经济基础，应当从属于一定的阶级并且维护该阶级的利益

（2）个体传播者所受到的影响因素
1、政治法律因素；2、经济因素；3、社会文化因素；4、信息自身的因素；5、组织自身的因素；6、受众因素；7、技术因素；8、传播者个人的因素

思考题：
         ▲请举例说明大众传播传播者的把关行为。
         ▲资本主义传播制度和传播理念经历了怎样的发展历程？
         ▲我国的传播制度对大众传播的控制体现在哪些方面？

第六讲
传播媒介
一、 媒介Medium àMedia
“媒介就是插入传播过程之中，用以扩大并延伸信息传送的工具。”——施拉姆
大众媒介，就是大众传播所使用的，面向大众传播信息符号的物质实体。现代大众媒介包括报纸、期刊、广播、电视、互联网等。
媒介：传播渠道，是一种物质实体、工具或技术手段，如广播。
媒体：媒介组织、媒介机构，是一种从事信息的搜集、整理、制作、传播的专门组织，如广播电台。

二、媒介发展简史
1、早期的实物媒介、文字媒介
2、近代平面/印刷媒介
        15世纪的印刷书籍
        17世纪的定期报纸
        18世纪的杂志
        19世纪中期的大众媒介：便士报、五分镍币杂志、一角钱小说
3、电子媒介
        19世纪的照像技术、无线电技术、电话技术
        19世纪80年代的电影
        19世纪末的唱片
        20世纪初的广播
        20世纪中期的电视
4、新媒介
        20世纪后期的卫星、有线电视、数字媒介、网络媒介

三、认识媒介
（1）施拉姆：认识媒介的八个原则
        1、媒介所刺激的感官；2、反馈的机会；3、速度的控制；4、讯息代码；5、增值的力量；6、保存信息的力量；7、克服弃取的力量；8、满足专门需要的力量
（2）胡正荣：认识大众媒介的四个方面
        1、传播手段；2、时效性；3、持久性；4、受众参与的程度
（3）认识四种大众媒介：报刊、广播、电视、        互联网（见附件）
（4）认识媒介应注意的几个问题
1、媒介各有所长，各有所短，应取长补短。2、媒介有融合的趋势。3、警惕工具理性。

四、选择媒介的原则
施拉姆：媒介选择的或然率公式
报偿的保证
=选择的或然率
费力的程度

五、麦克鲁汉的媒介理论
        “地球村”；（1）媒介延伸论（2）媒介即讯息论（3）媒介凉热论

思考题：
         ▲请简述媒介的发展简史，并分析新媒介的发展趋势。
         ▲我们应如何认识媒介以及大众媒介？
         ▲四种大众媒介各有什么特点、长处和缺点？
         ▲受众选择大众媒介的规律如何？
         ▲麦克鲁汉的媒介理论对我们有哪些启发？

第七讲
传播内容
一、大众传播的传播内容：具体的说，就是媒介的各种产品，如新闻报道、电视剧、电影、音乐节目等等。抽象的说，就是经过符号再现的信息。

二、大众传播内容的特点：1、综合性；2、公开性；3、开放性；4、大众性；5、复制性

三、大众传播内容研究的目的
1、进行大众传播内容研究，和媒介分析结合起来，可以探索大众传播的基本规律和有效技巧，为传播者更好的进行传播内容的制作服务。
2、进行大众传播内容研究，和控制分析结合起来，可以透过最终的信息产品分析传播者的意图和观念。
3、进行大众传播内容研究，和受众分析、效果分析结合起来，可以分析什么样的传播内容能够对哪些受众产生怎样的效果和影响。
4、进行大众传播内容研究，还可以对其所反映的社会文化进行深入的探讨。

四、如何研究大众传播内容
（1）说什么
梅尔文?德弗勒：美国大众传播内容的三个主要方面
        1、低级趣味内容；2、无争议内容；3、高级趣味内容
西方大众传播内容：
1、大众传播媒介只能选取一部分信息进行传播，传播内容只是媒介能够得到的大量信息中经过高度选择而不是全盘加以反映的抽样。因此，传播内容所反映的世界，并不是真正的完全的世界。
2、大众传播媒介所传播的内容，相当大量的是娱乐性的，而不是消息性的，他们更多是分散而不是集中和增进人们对重要问题如社会经济政治等的注意力。
3、大众传播媒介为了吸引最大量的受众，因此在内容上是通俗的、平易的，在形式上是简单的，很少传播意义不明确，可能被误解的复杂的材料。

易读性（readability）测量：弗雷奇的易读性测量公式
1、阅读容易度公式
        阅读容易度=206.835－0.846×每100字的音节数－ 1.015 ×每句平均字数
2、人情味公式
人情味分数=3.365 × 每百字中的人称词数目+0.314 ×每百句中的人称词数目
易读性测量应用的领域：
        对新闻等大众传播内容进行测量；
        对教科书、宣传小册子进行测量；
        对合同书、公文写作进行测量等。
易读性测量的缺点：
1、较适用于表音文字体系和书面写作，对于更复杂的符号体系难以进行科学测量。
2、只能测量文字符号形式的复杂性，无法测量其意义的理解难易程度，也无法测量修辞手法的影响。
3、忽略了读者身上发生的复杂的信息处理和认知的过程。

美国三大电视网在20世纪50~60年代选择节目的原则：
LCD（Lowest Common Denominator），最小公分母原则，又称雅俗共赏原则，即节目应尽可能简单明了，满足尽可能多观众的欣赏口味，尽量少设置障碍；
LOP（Least Objectionable Programming），最低反对原则，即节目不能引起任何争论、任何麻烦。

（2）怎么说
1、不同的大众媒体所制作的传播内容产品有自己的样式和风格。这是由传播制度、传播者的观念意图和传播理念、传播媒介渠道、媒介组织的定位经营、目标受众的需要所决定的。
2、大众传播内容的制作也有一些普遍规律。

第八讲
受众
一、受众是谁？Audience
大众传播过程中的受众，即受传者，或称阅听人，是对大众媒介信息接收者的总称。具体而言，包括报刊书籍的读者、广播的听众、电影电视戏剧的观众、网络的浏览者等等。
受众的分类
（1）根据对信息的关注程度和内容的范围，可以分为一般受众和专门受众。
（2）根据接触媒介方式的差异，可以分为读者、听众、观众，以及网络的浏览者。

二、受众的特点：多、杂、散、匿
大众（mass）vs. 精英（elite）
（1）19世纪、20世纪前期，以托克威尔为代表的学者
（2）20世纪30年代之后，以卡尔?曼海姆为代表的学者
（3）二战之后，以里斯曼、孔豪瑟为代表的美国学者
（4）60年代之后，以霍尔、费斯克为代表的欧洲学者

三、受众的动机与目的：使用与满足理论
（1）赫尔塔?赫措格
1、1944年，对广播知识问答节目（Quiz）的研究
        ①竞争心理需求；②获得新知识的需求；③自我评价的需求
2、对广播肥皂剧的研究
        ①“逃避日常生活的烦恼”；②“寻求代理参加的幻觉”；③“日常生活的教科书”
（2）贝雷尔森
1、1940年，《读书为我们带来什么》
        ①实用动机②夸耀动机③休憩动机④逃避动机
2、1949年，《没有报纸意味着什么》
        ①获得外界消息的信息来源②日常生活的工具③休憩的手段④获得社会威信的手段⑤社交的手段⑥读报本身的目的化
（3）D?麦奎尔和布卢姆勒
1964年开始，对英国电视节目的研究
        ①心绪转换②人际关系效用③自我确认④环境监测
（4）布卢姆勒和卡茨
1974年，五种可能的社会情况导致对媒介的需要和使用
        ①社会局势产生各种紧张关系和冲突，导致要使用大众媒介来缓和。
        ②社会局势造成对问题的发觉，要求注意并从媒介寻求可能得到的有关情报。
        ③社会局势提供了可以满足某些需要的少有的真实的机会，导致向大众媒介取得辅助性的、补充的或替代性的服务。
        ④社会局势使某些价值提高，而利用媒介中合适的材料是有助于确认和增强这些价值的。
        ⑤社会局势提供一种要求熟悉某些媒介材料的有希望领域，而这些材料必须记录下来以便维持其继续作为有地位的社会团体的成员。
1974年，卡茨的“使用与满足”模式
对使用与满足理论的评价：
（1）“使用与满足”研究使传播学者的关注点从传播者向受众的主动传播转移到受众对大众媒介的主动使用上来，开创了传播研究的新阶段。正如施拉姆说，使用与满足研究还远远不是一种理论，但指明了形成理论可能采取的某些方向。
（2）研究者们深入探讨了受众使用大众媒介的各种心理动机，对于了解受众的根本需求非常有帮助。但是，研究者们对受众所受到的更广泛社会影响缺乏充分的考察。
（3）此外，仅仅强调受众的能动作用而忽略媒介的生产过程不能完整解释整个传播过程。受众对大众媒体的压力是有限的，他们的选择只能是在媒体提供的范围内进行选择。

四、受众的选择
（1）选择性接触（2）选择性注意（3）选择性理解（4）选择性记忆
受众选择所受的影响1、个人差异论；2、社会分化论；3、社会关系论；4、文化规范论；5、社会参与论

五、受众的权利：1、知情权；2、传播权（交流权和讨论权）                        媒介的接近和使用权

六、受众观念的演变（1）靶子论：被动的受众。（2）顽固的受众。（3）主动的受众。（4）受众细分化。

思考题：
▲大众传播的传播内容与人际传播相比，有哪些特点？
        ▲美国大众传播内容有什么特色？有什么样的发展趋势？产生这种趋势的根本原因何在？
        ▲我国大众传播内容与美国相比侧重哪些方面？在话语方式上有何特色？
        ▲易读性测量可以应用于大众传播的哪些领域？
        ▲受众的特点有哪些？
        ▲简述使用与满足理论的发展过程、主要成果并作评价。
        ▲你怎样看待受众？对于大众传播应采取什么对策？

第九讲
传播效果研究
一、什么是传播效果
所谓传播效果是指传播者发出的信息经媒介传至受众而引起受众思想观念、行为方式等的变化。
（一）它指的是带有说服动机的传播行为在受传者身上引起的心理、态度和行为的变化。
        从这个角度衡量，传播效果指传播活动在多大程度上实现了传播者的意图或目的。  
（二）不管传播者有没有传播意图，他们所从事的传播活动总会伴随着各种各样的结果。
        从这个角度衡量，传播效果指受传者受到了传播活动的影响，在什么方向、多大程度上加强或改变了他们的态度和行为。

二、传播效果研究的发展历程
（1）枪弹论（子弹论，靶子论，皮下注射论，刺激—反应论）
理论基础：1、社会学的大众社会理论；2、生物学和心理学的刺激—反应理论
20世纪40年代之前：枪弹论的观念认为，受众成员是一个个孤立的人，很容易受到大众传播的影响，改变自己的态度和行为。
代表性研究：宣传研究
拉斯韦尔：《世界大战中的宣传技巧》
“就广义而言，宣传是通过操纵表述以期影响人类行为的技巧。这些表述可以采用语言、文字、图画或音乐的形式进行。”一般而言，只有当行为对信源而不是对接收者有益的时候，才被称为宣传。
宣传的四个目标：1、激起对敌人的仇恨；2、与盟军保持友好关系；3、与中立者保持友好关系，并尽可能达成合作；4、瓦解敌人的斗志
李和李：《宣传的完美艺术》
        1、辱骂法                ——“恐怖主义”、“流氓国家”
给某思想或某事物贴上一个不好的标签，使我们不经过检查就拒绝和谴责它。
        2、光辉泛化法        ——“新政”
把某事物和好字眼联系在一起，使我们不经证实就接受或赞同它。
        3、转移法                ——名人广告（1）
将某种令人尊敬的事物的权威、影响力、声望转移到另一个事物上使后者更容易被接受。
        4、证词法                ——名人广告（2）
通过某些令人尊敬或使人讨厌的人评论某种观念、规划、产品或人，影响公众的态度。
        5、平民百姓法        ——克林顿“只是普通人”
讲话者称自己及其观念是“人民的”或“普通老百姓的”以受到更广泛的信任。
        6、洗牌作弊法        ——东京湾事件
选择使用事实或谎言、例证或不相关的材料、合理或不合理的陈述，对某种观念、规划、人或产品作尽可能好或尽可能坏的说明。
        7、乐队花车法        ——广告：“今年流行× ×”
宣传者告诉人们“每个人都在这样做”，号召人们跟所属群体中其他人一样接受他的计划。
宣传技巧的用途：
        用于政治宣传和战争宣传；
        用于广告和公共关系；
        对广大社会公众来说，了解宣传技巧可以做一个清醒的信息接收者。
枪弹论的缺陷：
        1、没有实证研究的支持；
        2、忽略接收者的个人差异，一个大众传播的内容不可能对所有人都产生同样的效果。

（2）有限效果论（强化效果论，最小效果论，无效果论）
理论基础：个人差异论、社会分化论、社会关系论；群体动力学
20世纪40年代—60年代：大众传播对于受众没有设想中那么威力无穷，传播者的意图经过中介因素才起作用，最后的效果往往不是态度的转变而是态度的强化。
代表性研究
1、霍夫兰和耶鲁学派：态度劝服研究
1942—1945，霍夫兰研究军事纪录片对士兵的劝服效果。劝服效果理论：①一面说与两面说；②防疫论；③信息来源的重要性、休眠效应；④诉诸感情与诉诸理智；⑤重复律
2、库珀等：漫画“比戈特先生”的研究。1947年。选择性理解会减弱信息的效力。
3、拉扎斯费尔德等：两级传播论
1940年，伊里调查
        ①来自媒介的信息首先抵达舆论领袖，然后由舆论领袖通过人际传播传递给受其影响的追随者。这个过程被称为两级传播（两级流动传播）。
        ②在影响选民的投票决定方面，人际传播的影响似乎不仅比大众媒介更经常，而且更有效。
1948年，《人民的选择》1954年，《选举》1955年，《个人影响》
对两级传播论的批评和修正：
①大部分新闻报道仍然是由大众媒介直接传播开来。
②舆论领袖及其追随者的关系，与其说给予意见，不如说分享意见。舆论领袖和非舆论领袖界限模糊。
③最初的两级传播论将传播划为两级，但实际的传播过程可能更多或更少。
④两级传播论隐含着认为大众传播媒介是舆论领袖的唯一信息渠道，实际上信息来源可能多样化。
⑤大众媒介的功能主要是告知，而人际传播在劝服方面更为有效。
两级传播论——多级传播论——N级传播论
4、1960年约瑟夫?克拉珀《大众传播的效果》
①大众传播一般不能成为对受众产生效果的必要的和充分的原因，而更可能处于各种中介因素和影响中，并通过这些因素和影响而起作用。
②传播效果一般是强化现状，而非改变它。
③中介因素包括选择性过程、群体过程、群体规范以及舆论领袖。
有限效果论的缺陷：
①有限效果论认为传播效果主要体现在态度的转变上，而不是态度的加强。
②有限效果论只考虑传播效果对态度的影响，未考虑对其他方面的影响。
③有限效果论只考虑对个人的传播效果，未考虑对社会和群体的传播效果。
④有限效果论只考虑短期的效果，未考虑长期效果。
⑤有限效果论只从传播者立场上来考虑传播效果，没有从受众的角度考虑。

（2）适度效果论
理论基础：主动的受众、社会参与论
20世纪60年代—80年代：大众传播对于受众虽然没有枪弹论所认为那样直接的、立竿见影的效果，但是也不像有限效果论说的那么不堪，它仍然是具有一定影响的，这种影响应该从受众这个角度来衡量，并且从长期效果来衡量。
代表性研究和理论成果
1、雷蒙?鲍尔：《顽固的受众》 1964年
从考虑“what can the message do to the audience”，到考虑“what can the audience do with the message”
2、使用与满足理论
传播效果：指受众能从大众传播的讯息当中得到什么样的需求的满足。
3、创新与扩散理论
1962年，罗杰斯和休梅克：《创新的传播》
创新：一种被采纳者认为是新颖的观念、行为方式或事物。
五方面性质：相对优越性、兼容性、复杂性、可试验性、可观察性。“一般而言，被认为有较高的相对优越性、兼容性、可试验性、可观察性以及更少复杂性的创新能更快被人们采用。”
扩散：对创新的信息进行传播的一种特殊传播形式。
个人接受者的五个阶段：获知、说服、决定、实施、确认
整体的扩散阶段：S型曲线
关于传播效果的探讨：
①大众传播在个人的获知阶段较为重要，而人际传播的影响力在劝服阶段更为突出。
②大众传播对于初期采用者比晚期采用者更为重要。
③大众传播和人际传播的结合是新事物的传播和说服人们采用它们的最有效途径。
4、议程设置理论
1968年，麦库姆斯和肖：查普尔希尔调查
1972年，麦库姆斯和肖：夏洛特调查
1982年，埃因格：电视新闻节目实验
大众传播往往不能决定人们对某一事件或意见的具体看法，但可以通过提供给信息和安排相关的议题来有效地左右人们关注哪些事实和意见及他们谈论的先后顺序。
大众传播可能无法影响人们怎么想，却可以影响人们去想什么。
5、教养理论（涵化理论）
格伯纳等：12年间美国电视剧暴力镜头的研究。暴力和犯罪在电视上呈现过多，电视观众得到了夸张的危险感和不安全感，倾向于认为这是一个“不安全和罪恶的世界”。
①电视观众认识的现实接近于电视媒介呈现的现实，而非真正的现实 。
②接触媒介越多的人越明显 。
③主流化：收看电视多的人的观念会趋同，不管性别年龄教育程度如何，他们形成了社会的主流观念 。
④共鸣：人们在电视中看到的场景同现实生活中遇到的场景有重合时，会大大提高教养的程度 。
6、暴力内容对行为的效果
1972年，医务总监报告：“在看电视暴力和侵犯行为之间存在着初步的以及暂时的因果关系；这种因果关系只在某些儿童，那些具有暴力倾向的儿童身上起作用；这种因果关系只在某些环境下才起作用。”
7、知识沟假说
1970年，蒂奇纳、多诺霍、奥里恩：《大众传播流动和知识差距的扩大》：“随着大众传媒向社会传播的信息日益增多，社会经济状况较好的人将比社会经济状况较差的人以更快的速度获取这类信息。因此，这两类人之间的知识沟将呈扩大而非缩小之势。”
1972年，库克等：《重游<芝麻街>》
①对于经常收看此节目的人来说，知识沟可能会缩小。
②家长的文化程度越高，家庭收看此节目的次数就越多。
③在不同经济收入或文化层次的群体之间，试图以《芝麻街》缩小知识沟极为困难。
关于传播效果的探讨：
①大众传播会影响社会群体的知识差距。
②大众传播可能使得所有人的知识水平提高。
③但是不同群体的提高水平是不一样的，而社会的知识沟有增大的趋势。

（2）强大效果论
20世纪80年代后：强大效果论重新强调大众传播有巨大的效果，但是与枪弹论不同，强大效果论强调的效果不是简单的、直接的，而是复杂的、间接的；不是短期的、立竿见影的，而是长期的、潜移默化的；不是微观的、个体的，而是宏观的、社会的。
代表性研究：
1、诺纽曼：沉默的螺旋理论
1973《重归大众传播的强力观》：大众传播所鼓吹的观点被人们认为是主流观点，于是持异见的人避免发表自己的意见，人际支持也随之减弱，最终“把一种意见确立为主要的意见。”大众传播的三个特质是累积性、普遍性和共鸣性，三者综合，对民意产生了巨大的效果。
2、第三者效果
1983年，戴维森提出。第三者假设认为，人们倾向于夸大大众媒介消息对其他人态度和行为的影响，而低估了自己所受到的影响。
3、电视暴力对行为产生的效果
①净化说。②模仿说。③免除抑制说。
1982，美国全国精神健康研究所报告：“电视上的暴力确实导致了看这些节目的少年儿童的侵犯行为。……当然，并不是所有的儿童都会变得有侵犯倾向；但是，在电视暴力与侵犯行为之间存在着积极相关。”
4、1984年《伟大的美国价值观测验》
电视的确可以改变人们的态度、他们对基本价值观的评定及他们参与政治性行为的意愿。

三、传播效果研究的普遍结论
1、大众传播对个人的影响主要体现在对个人社会化的影响上。大众传播影响了公众对现实问题及其重要性的认识。
2、大众传播影响了社会群体的观念和文化，并促进各种群体的融合。
3、大众传播能促进社会变革和产生新文化形式。它帮助传统社会实现现代化，并形成了大众文化。

思考题：
▲我们应该从哪些方面来衡量传播效果？
        ▲请简述传播效果研究的发展历程。
        ▲简述并评价枪弹论、宣传的七种技巧、态度劝服理论、两级传播论、创新与扩散论、议程设置理论、教养理论、知识沟假说、沉默的螺旋、第三者效果。

第十讲
传播研究方法
一、传播学的实证研究方法（量化研究方法）：
        拉斯韦尔：内容分析法；        拉扎斯菲尔德：调查研究法；        霍夫兰、卢因：控制实验法
基本的研究流程：






  
几个概念：
自变量：即研究者操纵或控制的变量。它是因果关系中的因。
因变量：即研究人员所要观察、解释的变量。它是因果关系中的果。
信度：即研究中测量单位的一致性。信度指的是研究方法的可信度，如果信度高，那么研究就可以重复进行，每次的结果都差不多相同。
效度：即一项研究是否确实对研究者所宣称要测量的事物做出了测量。效度指的是研究方法的有效性，如果效度高，那么研究结论就能够对研究问题或假设做出最贴近的说明。

（1）调查研究法：一种为获得关于某一事物或现象的科学知识，通过一定的客观程序进行数据或资料的收集、记录、统计、分析，以探索和揭示其现状、过程、构成要素或运动变化规律为目的的研究方法。
①确定研究方法：调查研究法
②制定研究方案：调查目的；调查对象；调查范围；调查方法；数据分析处理技术；实施日程；费用预算
③找到测量对象：抽样
        非随机抽样；随机抽样：简单随机抽样、系统随机抽样、整群随机抽样、分层随机抽样、多级随机抽样
一般使用：多级分层混合抽样
④获得量化数据
1、设计问卷
A、问卷的构成：前言；基本项目，即调查对象的特征指标；与调查主题相关的事实或行动项目；关于态度、意见、行为倾向等评价性项目；结束语
B、问题的设置：开放式、封闭式、混合式；选项的设置：列举、排序
C、问卷设计的一般原则：
                采用通俗易懂的口语；避免使用专业词汇和缩写；避免使用意义含混的说法；避免虚构性的提问；避免主观诱导提问；避免提问调查对象记忆模糊的问题；避免同一个选项双重提问；留意提问顺序可能造成的影响；先问事实性问题，再问评价性问题，将调查对象容易拒绝回答的问题放在最后。
2、对问卷进行试测和修改；培训调查员
3、进行实际调查：当面访问；邮寄问卷；电话访问
⑤整理分析数据：计算信度、效度、抽样方差、置信区间；归纳总体情况；进行因果分析

（2）内容分析法：对明确传达的传播内容进行客观、系统和定量的分析与描述的一种方法。——贝雷尔森
①确定研究方法：内容分析法
②制定研究方案
③找到测量对象：
1、抽样；2、确定分析单元：要测量的是，一个字、词、句子、整条新闻、整个版面；或者一个镜头、一个人物、一个场景、一条新闻、一个节目？对分析单元进行明确的界定。
④获得量化数据
1、制定分析类别和定量评分标准；2、试测和修订；3、培训内容分析员；4、对内容样本进行归类和评分
⑤处理分析数据

（3）控制实验法：在室内进行，对某些实验因素加以人为控制，从而探索自变量和因变量之间的因果关系的一种研究方法。
①确定研究方法：控制实验法
②制定研究方案
③找出测量对象：抽样，分组
                实验组                对照组
                所罗门四组        R  O1a  X   O1b
                                R  O2a      O2b
                                R        X  O3b
                                R            O4b
④获得量化数据
1、制作测试材料，控制测试环境；2、事先测试；3、进行实验；4、事后测试；5、后续实验和测试
⑤整理分析数据

定量研究方法的缺陷：
1、社会科学中的定量研究方法不具备自然科学方法的精确和严谨，这种科学性不是绝对的。
2、任何学者都有自己的立场、价值观、文化背景和特定的意识形态，所谓的客观不过是一种幻想。
3、传播现象和人的行为无限复杂，而可观察、可测定、可量化的经验材料是有限的。定量研究只能得出几个因素之间的因果关系，却无法分析整个传播系统的相互作用。
4、定量研究依赖个人或小群体层面上的经验材料，对微观传播现象的研究有效，但在考察宏观的传播历史进程以及社会传播结构方面缺乏有效手段。

二、传播学的定性研究方法
1、二手资料分析法；2、文本分析；3、民族志方法
基本的研究流程：








思考题：
         ▲定量方法和定性方法有何区别？如何将两者结合进行传播研究？
         ▲试选择一个传播研究课题设计一份调查问卷。
         ▲试选择一个传播研究课题搜集相关一手和二手资料。

第十一讲
传播学批判学派
一、













目的的差异：传统学派的研究目的是维护现存的社会制度和传播制度，实用性明显；批判学派志在对现存的传播状况进行批判，促进社会变化。
焦点的差异：传统学派的焦点放在传播效果和受众研究上，而批判学派更关注宏观的传播体制、传播者和传播与社会结构各要素的关系。
方法的差异：传统学派主要采用来自社会学、心理学的定量研究方法，注重实证、经验、微观；批判学派从哲学、政治经济学、文学、社会学等人文学科领域出发，注重思辩、理论、宏观。

二、批判学派的思想源头
1、西方马克思主义
（1）马克思：经济基础与上层建筑的关系；意识形态的概念；阶级斗争的观点。
（2）阿尔都塞：意识形态是人对于自己与世界的关系的想象。人是意识形态的人。意识形态通过“召唤”使人成为社会结构的主体。军队、警察、法院、监狱等是国家暴力机器，而教会、学校、政党、媒体等是国家意识形态机器。暴力机器的镇压和意识形态的诱导共同构成了国家权力。
（3）葛兰西：霸权（hegemony，或译为领导权）
霸权不是意识形态，它不是阶级意念的简单再现，也不能由统治阶级强加，而是由大众传媒等通过日常的新闻报道、宣传、广告活动，把支配阶级的利益描述为社会的普遍利益，目的是制造“社会同意”。
（4）伊格尔顿：“占支配地位的意识形态若不在一定程度上如实反映并使人确信它反映了无产阶级、农民阶级或小资产阶级的利益，没有把握这些阶级的经验中某些至关重要的主题并加以改造，是不可能长久存在下去的。”
2、法兰克福学派
1923年，德国法兰克福大学社会学研究所成立。代表人物有霍克海默、阿多诺、马尔库塞、本雅明等。他们从马克思主义理论出发对资本主义社会进行宏观的广泛的批判性研究。1934年迁往美国。1949年回到法兰克福。
“文化工业”（culture industry）        vs. 大众文化（mass culture）
阿多诺：文化工业千篇一律的产品容纳了包装后的意识形态，造成文艺作品的标准化、模式化和简单化，也带来文化消费的物化。
马尔库塞：文化工业抹煞了文化的鲜明个性，抹煞了“否定的理性”，造成人们的虚假需要，把他们禁锢成“单向度的人”。
本雅明：艺术的“机械复制”。技术的进步带来了艺术的可复制性和贴近性，造成神秘感和韵味的消失。
哈贝马斯：“沟通理性”和“公共领域”。随着资本主义的发展，公共领域遭到了政治领域和商品经济领域的双重侵蚀。

三、批判学派的主要取向
1、政治经济学派：强调从经济基础出发分析社会和传播现状。
四个核心：历史、社会整体、道德哲学、实践
（1）美国：赫伯特?席勒：1969年，《大众传播与美利坚帝国》：“文化帝国主义”
（2）加拿大：达拉斯?斯密塞：传播业的主要商品是受众。
（3）英国：戈尔丁和默多克：大众传播的垄断；公共商品变为私有商品。
（4）法国：阿芒?马特拉：《国际传播与文化霸权》，2001，中央编译。
以商品原则为唯一驱动力的全球化演进与人权、公民权的维护和捍卫是相左的；传播是民族空间的结构手段，也应对民族中心注意观念保持足够的理论警惕。
2、文化研究学派
以英国伯明翰大学当代文化研究中心（CCCS）为核心，主要观点：
大众传播生产了大众文化，其中容纳了丰富的意识形态内容，反映了斗争之下形成的权力关系；由于符号的多义性以及受众社会背景的多样性，受众可能对文本做出偏好性、妥协性、对抗性等不同的阅读。
分析的关键问题：阶级、性别、种族。方法：文本分析和民族志
（1）斯图亚特?霍尔：《电视话语的编码与解码》受众的三种态度：偏好性、妥协性、对抗性
（2）大卫?莫利：《<举国上下>的观众》：由于文化条件分配的不平等，受众使用的话语方式影响其电视文本的解读过程。
（3）洪美恩：《解读<达拉斯>》：受众从文本中获得快感。大众意识形态驻扎在感性层面而不是理性层面。
（4）约翰?费斯克：大众媒介进行了双重消费过程。受众在第二重对“多义的”文本生产出自己的快感，进行了创造性和抵抗性的消费。

四、为何要进行批判研究：“马达”与“刹车”的比喻——李彬

思考题：
         ▲简述传统学派与批判学派的差别。
         ▲考虑一下自己的传播研究价值观和方法论取向。
         ▲讨论我国传播事业中的权力分布状况。
         ▲对一个报纸版面、电视节目或某一个广告进行文本分析，看看其中容纳了什么样的意识形态。受众可能的解读方式又是怎样的。

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